Una visión del aprendizaje del siglo XXI

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RE EDUCAR, REDES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE

twiterland
Uno de los grandes desafíos de la Educación actual es adecuarse a las necesidades y demandas de las nuevas generaciones, criticas, opinantes, informadas y tecnológicas.
Esta realidad es palpable al conversar con docentes aula que reconocen las dificultades cada vez mayores para re encantar a los alumnos, que se aburren con facilidad, todo lo googlean, por ende lo comparten, unidos al celular como si fuera una extensión de su brazo y enREDados, ya que viven en redes sociales.
Y si ese es su espacio natural ¿por qué no trasladar la sala de clases al mundo virtual?
Primero motivaríamos a los alumnos(todo pedagogo sabe el poder que tiene). Facebook, Twitter, Instagram, Pinterest, Google Plus, YouTube, aportarían al aprendizaje y con ello, la experticia que han adquirido los jóvenes, en tantos años conectados.
Potenciaríamos el trabajo autónomo, pasaríamos a ser monitores de un proceso liderado por los alumnos, fortaleciendo la discriminación y creación de contenidos.
Daríamos paso a un trabajo colaborativo, donde aprenderían desde pequeños a asumir la importancia de crecer en equipo, compartiendo, desarrollando habilidades para la vida, empatía, respeto, diversidad, dialogo.
Identificaríamos lo que les apasiona a nuestros alumnos, lo que los hace diferentes y entregaríamos un espacio para que fortalezcan sus opciones. Cuantos todavía, recuerdan los sueños infantiles, ahora con los medios digitales, pueden hacerlos realidad.
Monitorearíamos el proceso aprendizaje, de tal manera que ningún alumno quede fuera de ella, se acabarían, los “no pueden”, o lo que es peor “no se la pueden”. Pues lograríamos establecer mecanismos eficientes para resolver dudas y errores y así lograr que todos llegaran a la meta.
Invitaríamos a los padres a participar, los grandes olvidados y que sólo son llamados a las reuniones de curso o recibir notas. Un padre participativo sólo puede potenciar la Educación de su hijo.
Los beneficios son infinitos y exponenciales al buen uso de las redes sociales.
Trabajo hace cinco años con ellas y veo día a día alumnos crecer, desarrollarse y hacer sus sueños realidad, generando comunidad y fortaleciendo la solidaridad y el emprendimiento social.

Fuente original: http://marcelamomberg.wordpress.com/2014/02/04/re-educar-redes-sociales-en-el-aprendizaje/

Cambiar…¿es un desafío o una necesidad?

pies de barro
¿Qué pasa si un bien informado, figura de autoridad de confianza dijo que tenía que hacer cambios difíciles y duraderos en la forma de pensar y actuar? Si no lo hizo, su tiempo terminaría pronto – mucho antes de lo que tenía que hacerlo. ¿Podría cambiar cuando el cambio realmente importaba? Cuando más importaba? ” en un libro vital para la época actual.
Las probabilidades son científicamente estudiados y nueve a uno que incluso si enfrenta a decisiones de vida o muerte, la gente simplemente no pueden cambiar su comportamiento.
Aldous Huxley, : “Veo la mejor pero es la peor que persigo”. Es la gran incongruencia en nuestra vida,…”sabemos, entendemos…que debemos cambiar, pero de cara a nuestra vida formal, nos cuesta tanto, que lamayoría de veces, no lo hacemos”
Todos hemos visto o experimentado el desafío de un cambio de comportamiento y la imposibilidad de que esto ocurra de una manera significativa. Yo mismo lo he hecho muchas veces, pero bueno, a base de entrenamiento mental y práctico, les aseguro que he deshechado esta tendencia, por tanto….SE PUEDE! Este 1 de 10 se puede cambiar de tendencia…
Con todo ello, los lementos decisivos en los cambios y mas ahora, son los liderajes, pero me refiero a los nuevos líderes, con lo que significa de cambio de PERSONAS, respecto a los líderes actuales….y para eso, evidentemente nos basamos en el aprendizaje…
De hecho el aprendizaje es un cambio de comportamiento por encima de todo. Ciertamente podemos medir solamente con eficacia el aprendizaje mediante la observación y la determinación de los cambios en el comportamiento, o permitiendo a la gente para demostrar la naturaleza de los cambios de comportamiento provocados a través de algún tipo de actividad de aprendizaje o de otra. No hay otra manera.
Entonces, ¿qué más se puede hacer para cambiar el comportamiento y generar aprendizaje?
Si cambiamos por medio de las emociones, tal como expresa John Kotter profesor de Hrvard, y a través de ellos, por qué no cambiar nuestros compartamientos, costumbres?…(eso ya es mío).
Naturalmente los comportamientos traumáticos provocan un cambio-causa-efecto- inmediato, lo que siempre decimos que es la mejor manera de aprender, aunque evidentemente se podría cuestionar, incluso no gustar, pero científicamente es asi.(Dr  Itiel Dror)
Ell Dr. Dror ha aconsejado cómo utilizar la tecnología (por ejemplo, vídeos interactivos, diseño de páginas web, juegos) para hacer una formación más eficaz, ayudó a las organizaciones a entender las aptitudes cognitivas y las habilidades necesarias para el desempeño de tareas específicas (y herramientas diseñadas útiles para predecir el desempeño laboral y para la selección y cribado), desarrollado maneras de minimizar la vulnerabilidad de expertos examinadores de confirmación y otros sesgos cognitivos, y llevó a cabo la investigación y la formación sobre cómo utilizar mejor la tecnología en el lugar de trabajo, de aprendizaje, en cualquier lugar (UBICUIDAD)…
Cambiar el comportamiento es un proceso complejo ya menudo difícil, especialmente la incorporación de un cambio a largo plazo. Es uno de los mayores retos profesionales de la enseñanza actual, en el futuro ya lo veremos..
La creación de grandes experiencias de aprendizaje en el momento – ya sea en un aula, taller o digital – es una tarea relativamente fácil, pero asegurándose de que a corto plazo el“aprendizaje” se incrusta y el cambio de comportamiento es más difícil.
Nuestra respuesta habitual al aprendizaje ‘basado en los hechos “y el aprendizaje consiste en moldear los hechos para ajustarse a nuestra visión del mundo, y no al revés.(lo que hacemos en la educación formal actual) y que sería lo que proponemos en la EDUCACIÓN DISRUPTIVA.
Tenemos que crear un ambiente donde la gente puede experimentar cosas que alteran su visión del mundo. Parece que las experiencias pueden ser profundamente emocionalesl y positivas, o profundamente traumáticas y negativas – o en algún punto intermedio. No importa, lo que necesitamos es la EXPLOSIÓN DE UNA ESPOLETA, que nos meta en un cambio, no cualquier cambio, por supuesto, si no el que queremos la misma sociedad.
Hoy el aprendizaje social va a la cabeza de cualquier otro, liderajes, organizaciones de grupos, gestion del conocimeinto de las mismas, aprendizajes personalizados que por medio de elementos social media y transmedia nos conducen al Social learning y llegamos a lo disruptivo y actual que sería el LEARNING IS WORK..
perspectivas-educativascopy
juandon

Fuente original: http://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/02/04/cambiar-es-un-desafio-o-una-necesidad/

Construyendo nuestro PLE

Interesante post sobre los PLE en el blog “ojúLearning“. Aquí os lo reproducimos:
” Los pasados días 7, 8 y 9 de marzo tuvo lugar en Sevilla el VI Congreso Nacional de Formación Continua que reunió a multitud de profesionales de la Formación y empresas del Sector.
Dentro del programa, oJúLearning tuvo la ponencia “Construyendo nuestro PLE”, en este vídeo tenéis un resumen de nuestra participación:

Aquí tenéis la presentación que utilizamos Presentación ponencia “Construyendo nuestro PLE”.
Es importante tener un PLE desde el que podamos formarnos de manera constante, que se vaya adaptando al entorno cambiante que nos encontramos y a los nuevos escenarios que se nos plantean. No paramos de aprender. Como detallamos en la ponencia partes principales de un PLE son las siguientes:
  • Las herramientas que se eligen.
  • Los recursos o fuentes de información.
  • La red de contactos que cada uno va construyendo.
Relacionamos la presentación con nuestra experiencia en oJú y nuestro proceso de construcción de PLE.

Buscando, consumiendo y organizando

Comenzamos a buscar y consumir información. Ante el volumen de material, necesitábamos organizar el acceso al contenido. Comenzamos a suscribirnos a blogs mediante RSS. Con la ayuda de un lector de rss podemos acceder a la información de manera directa sin tener que acceder uno por uno a los blogs suscritos.

Herramientas

Para comenzar…
  1. 25 blogs a seguir
  2.  Recopilación de blogs de e-learning

Produciendo información

Creamos oJúLearning para poder compartir nuestras experiencias con la Red, comenzamos a postear y a aportar contenido.

Herramientas

Conversando

Comenzaron los comentarios en nuestros post pero…, nos faltaba algo…, algo de dinamismo y actividad un poco más continuada… Queríamos conversar! :)

Herramientas

Para comenzar…
  1. Te recomendamos seguir los siguientes Hashtags básicos
  2. Y te proponemos 5 cuentas clave:  @dreig, @educacontic, @jjdeharo, @ojulearning y @balhisay
  3. Páginas a seguir en Facebook: Entornos Virtuales de Aprendizaje, OjúLearning y [e-aprendizaje]
  4. Comunidades en Google+: Recursos educativos, Social Media en español, Todo Google.
  5. Grupos de trabajo de Linkedin
    1. Hablemos de elearning
    2. Elearning Aefol
    3. Elearning, LMS y PLE en dispositivos móviles
  6. Listas de distribución, Elearning de Rediris

Colaborando

El oJúLearning trabajamos duro en equipo, quedamos cara a cara, elaboramos documentación, afinamos procesos de trabajo…

Herramientas

Filtrando contenido

Ante la infoxicación, curación ;)

Herramientas

Además, os dejamos una serie de recursos y publicaciones muy útiles sobre PLE:

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PLE Entornos Personales de Aprendizaje

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My 10 Favorite iPad Apps Used In The Classroom

Technology has gone a long way in all spheres, even in education. Now, teaching and preparation for teaching can be done in a much easier way than before. Thanks to the iPad, teachers will have a fabulous new opportunity to use the different apps to create their study material in a marvelous way. Want to know how? Here are a few of my favorites:

The Teacher’s iPad Spectrum

First, check out the popular iPad Spectrum for Teachers by Edudemic (embedded below)

Even More Goodies

GOOGLE EARTH – This will help you to visualize the process of emergence of motifs or themes from some geographical regions. You can infer the causal relation which can have a significant contribution in that emergence. This is how this app can help the teachers.
WUNDERLIST AND INSTAGRAM – With Wunderlist you can plan the required project details and have some visual evidence of the event, issue or problem with the help of Instagram. Your entire presentation becomes a wonderful educational material with the collaboration of the two tools.
PREZI – With this app, you get the opportunity to view presentations which can provide you intricate multi-media ideas. Won’t this help you with your learning process?
TWITTER – This is not only a social networking site, you can find many useful elements for your teaching. There are experts and mentors on various subject with whom you can get in touch and acquire expert knowledge on any subject under the sun.
GOOGLE MAPS – Using this app, you can spread the philosophical idea across.
iCAL – Using the calendar of the internet you can very well plan for your future projects and relate to the due dates of different events.
STORIFY – This is a wonderful application with the help of which you can blog your academic event so that it is known to the others as well.
AUDIOBOO – This feature enables you to make podcasts so that you can communicate with the parents if your students regarding learning targets, examination and examination dates and projects.
CAPTURENOTES 2 – This application helps you to record lectures, take notes and record a group discussion with audio. Now, you do not have to struggle with a pen and paper to take the note.
Isn’t the teaching and the entire teaching process is really becoming easier with iPads???
Author’s Bio: Jessica Hill is a mother and a teacher. She shares some of the iPad apps quite effective for the education of the small kids. Online iPad support services also gives her a detailed knowledge about the different apps.

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El proceso de enseñanza/aprendizaje con herramientas web 2.0. ¿Quién enseña a quién?

Pongámonos en situación. El alumno/a levanta la mano y pregunta al profesor/a:

“¿Y si en vez de presentar el trabajo en clase creamos un blog y una wiki para que todos podamos participar y luego compartir lo que hagamos en Facebook y Twitter?”

Estos cuatro términos -que identifican a cuatro de los mejores, en potencia, aliados del profesor/a- retumban en la cabeza de algunos docentes, puesto que se encuentran a años luz de esa terminología y de esas herramientas. Lo habitual es que esta situación sea común para aquellos maestros/as que no se han formado en la utilización educativa de las TIC; lo que en muchos casos provoca una reacción de rechazo al verse en desigualdad de condiciones con su alumnado. De esta manera se da la vuelta, por lo menos en apariencia, a la tradicional relación entre docente y discente.
Figura 1. Introducción a los entornos personales de aprendizaje aplicados a la docencia.Fuente: Lezcano Barbero & Gil Mediavilla (2012).
No se descubre nada nuevo si se afirma que las tecnologías educativas han evolucionado de manera impensable durante las últimas décadas, y nadie se sentiría extrañado si se añade que el salto cualitativo al respecto ha sido aún mayor en la última década. Instrumentos tales como blogs, redes sociales, wikis y demás piezas de la web 2.0 constituyen un ejemplo de estas herramientas y conforman una parte fundamental de los ‘Personal Learning Environment’ o PLEs (Adell & Castañeda, 2010). Estos entornos personales de aprendizaje ayudan a tomar el control de lo que se aprende, establecer objetivos propios y comunicarse e intercambiar conocimientos con otras personas. Además, proporcionan una plataforma en la que docentes y estudiantes tienen la posibilidad de establecer un lugar de encuentro donde las reglas tradicionales han cambiado y se han destruido muchas de las barreras que han permanecido inmutables durante muchos años en el mundo educativo.
A pesar de que existen docentes instruidos en el manejo de estos instrumentos, e incluso ya pertenecen a la generación de los nativos digitales, muchos de ellos/as aún forman parte del colectivo de inmigrantes digitales (Prensky, 2009), puesto que asimilan a posteriori los avances tecnológicos que se producen mediante un lento proceso de autoaprendizaje o en programas de formación del profesorado.
Es en este contexto que se ha planteado, donde el concepto de ZDP, zona de desarrollo próximo, postulado por Vigotsky se enfrenta a nuevos retos. En concreto, su noción de ‘nivel de desarrollo potencial’, planteado en su idea del andamiaje como aquel que un niño/a puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por el docente en la realización de sus tareas. Este término, aceptado como uno de los paradigmas de la corriente constructivista, se disloca cuando el docente se plantea la utilización de herramientas de la web 2.0 en sus métodos didácticos y concluye que su alumnado, como nativo digital, sabe manejarlas mucho mejor que él/ella. Esta situación es lo que se conoce como ‘complejo de Prensky’ (De la Torre, 2009) y supone un importante escollo que impide que muchos profesores/as se atrevan a romper con las barreras mencionadas y se lancen a utilizar estas nuevas tecnologías.
El mejor antídoto para superar este importante obstáculo es desmontar la creencia de que el alumno/a es experto en el uso de las nuevas tecnologías, que en realidad no es más que una verdad a medias. A pesar de que los jóvenes tienen una enorme facilidad para el manejo de estas herramientas, constituyen una generación de expertos rutinarios (Tirado, 2011), con una visión bastante limitada de lo que puede ofrecerles una sociedad digital. En palabras coloquiales, los jóvenes tienen la capacidad para dominar la tecnología que les interese y motive, y por regla general, desconocen su uso educativo, centrándose en aquellas funcionalidades dirigidas, generalmente, hacia el ocio. Por eso, el papel del colectivo docente debe consistir en utilizar el potencial cognoscitivo de los estudiantes, apoyarse en sus conocimientos y mostrarles las gigantescas posibilidades de aprendizaje que se les ofrecen.
Dicho de otra forma, se deben aunar las destrezas del maestro/a en su materia y las capacidades del alumnado para el manejo de la tecnología, de tal modo que el primero aproveche los conocimientos del segundo para mejorar no sólo su competencia digital, sino las que correspondan a la asignatura que deba impartir. Si se opta por tomar esta senda, se ayudará a desmontar la idea de que los jóvenes están sobrecualificados para el mundo digital y que sus profesores/as no tienen nada que aportarles al respecto.
Otro ejemplo práctico consiste en una clase de historia en la que el docente insta a sus alumnos/as a crear un blog en el que aporten material adicional sobre los temas estudiados. De esta manera, el maestro/a, sin ser experto/a en el manejo de esta herramienta, aprovecha la destreza de los estudiantes para motivarlos, enriquecer sus clases y, por qué no, aprender de ellos/as y mejorar su competencia digital. En definitiva, debemos contemplar términos como wikis y blogs como lo que representan: uno de los mejores socios de la docencia. Por lo tanto, lejos de evitar la inclusión de estas herramientas en el día a día del proceso educativo, debemos encauzar medidas proactivas que incorporen estas prestaciones en nuestras aulas y se apoyen en los conocimientos y capacidades de nuestro alumnado. La meta es generar una relación simbiótica entre ambas partes que potencie el enriquecimiento de sus entornos personales de aprendizaje (PLEs), para, en el futuro, ser capaces de utilizarlo con el fin de orientar su aprendizaje y exprimir sus infinitas posibilidades.
Referencias bibliográficas: 
ADELL, J. & CASTAÑEDA, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): Una nueva manera de entender el aprendizaje. En R. ROIG VILA, & M. FIORUCCI, Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Alcoy & Roma: Marfil & Università degli Studi Roma Tre.
DE LA TORRE, A. (2009). Nuevos perfiles en el alumnado: la creatividad en nativos digitales competentes y expertos rutinarios. RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 6, n.º 1, 7-14.
GIL MEDIAVILLA, M. (2012). Tesis doctoral: Desarrollo de entornos personales de aprendizaje (PLEs) para la mejora de la competencia digital: estudio de caso en una escuela media italiana. Recuperado el 3 de diciembre de 2012, de Repositorio institucional de la Universidad de Burgos: http://dspace.ubu.es:8080/tesis/handle/10259/189
GIL MEDIAVILLA, M. (2012). Cinco claves de los entornos personales de aprendizaje (PLEs) en la práctica docente. Recuperado el 29 de julio de 2012, de http://www.flickr.com/photos/mgilme/6955300153/in/set-72157629516735747/
LEZCANO BARBERO, F. & GIL MEDIAVILLA, M. (2012). Introducción a los entornos personales de aprendizaje (PLEs) aplicados a la docencia. Recuperado el 29 de julio de 2012, de http://www.flickr.com/photos/mgilme/6979028965/in/set-72157629516735747/
PRENSKY, M. (2009). H. sapiens digital: From digital immigrants and digital natives to digital wisdom. Recuperado el 29 de julio de 2012, de http://www.innovateonline.info/index.php?view=article&id=705 TIRADO, J. (2011). Mitos TIC: ¿Saben más los alumnos que los docentes? Recuperado el 23 de agosto de 2011, de http://blogs.educared.org/recomendacionestictac/2011/07/20/mitos-tic-alumnos-docentes-tecnologia/
 
Citar como:
Gil, M. (2012). El proceso de enseñanza/aprendizaje con herramientas web 2.0. ¿Quién enseña a quién? . Boletín SCOPEO Nº.67. En línea: http://scopeo.usal.es/node/2526 [Consulta: dd/mm/aaaa]

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